Enseñanza Problémica en Psicología para Educadores (página 2)

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DESARROLLO

Nuestra sociedad
demanda la
formación de jóvenes con perspectivas, con las
habilidades del hombre
contemporáneo, con una personalidad
dotada de una cultura
general integral, incluyendo a aquellos que reciben una
formación pedagógica y que para su futuro desempeño hayan desarrollado un pensamiento
creador e interés
constante por la búsqueda científica que les
permita resolver los diarios problemas de
la
educación y la vida, por ello al profesor se le
presentan nuevas exigencias, ya que tiene que responsabilizarse
con el resultado final de su trabajo (el
futuro egresado), por lo que resulta necesario en el proceso
pedagógico la utilización de métodos
problémicos de enseñanza que le propician la
profundización de los conocimientos científicos y
la adquisición de habilidades profesionales al hombre
nuevo.

En el campo de la Pedagogía investigaciones
nacionales e internacionales demuestran que al enciclopedismo y
el cientificismo es necesario erradicarlos, ya que esa carga de
conocimientos que el estudiante debe memorizar y supuestamente
retener para ser aplicados cuando lo necesite en la
práctica pedagógica es una mera ilusión que
trae como consecuencia el olvido de la mayoría de los
conocimientos y que el estudiante no sabe cómo aplicarlas
en situaciones prácticas.

La idea de desarrollar un pensamiento creador e
independiente en los escolares no es nueva en las ciencias
pedagógicas. Muchos grandes pedagogos, como: J. A.
Comenius (1592-1670); Enrique Pestalozzi (1746-1827) y K. D.
Ushinski (1824-1870), por solo citar algunos, lo expresaron en
sus obras, aun cuando algunos de ellos no pudieran alcanzarla,
pues la base gnoseológica en que fundamentaban la teoría
de la enseñanza, les impidiera apreciar el carácter dialéctico del proceso.
Asimismo en la valiosa tradición pedagógica cubana,
siempre ha estado latente
esta preocupación, sobre todo en lo que respecta a la
eliminación del aprendizaje
puramente memorístico.(1)

I. J. Majmútov desarrolló y
sistematizó su sistema en las
décadas del 60 y 70 en la antigua Unión
Soviética. Para esto, estudió las experiencias de
avanzada de su país y en el extranjero llegando a definir
los conceptos básicos, la metodología a seguir y los objetivos
fundamentales de lo que llamó enseñanza
problémica

Majmútov comenzó por plantear acerbas
críticas a la enseñanza tradicional, expresando que
la misma, por lo general, le da a los alumnos los conocimientos
ya hechos y elaborados, asignándole un papel pasivo de
simple receptor sin comprender plenamente cómo fue el
proceso de búsqueda y construcción teórica que
llevó a esos conocimientos. Con esto no se logra un
desarrollo
pleno del intelecto del estudiante.

Su sistema forma parte de concebir al alumno como un
ente activo en la clase, por lo
que tiene que realizar una actividad ( práctica o
intelectual) para poder
apropiarse y construir el
conocimiento y, con ello, desarrollar su
intelecto.(3)

Este trabajo tiene una función
operativa, relacionada con la aplicación de la
enseñanza problémica en la asignatura Psicología para
educadores en la que se imparten determinados contenidos basados
en problemas, no desarrollaremos aquí los fundamentos
teóricos, fisiológicos, psicológicos y
pedagógicos de la enseñanza problémica por
no ser precisamente nuestro objetivo.
Ellos nos dicen el "qué" y el "por qué" es
necesario emplearlo con los estudiantes.

Es evidente que cada profesor en su asignatura debe
encontrar "cómo realizarlo". Y eso es lo que trataremos de
desarrollar en este trabajo.

Con el objetivo de Proponer un sistema de tareas para
desarrollar el intelecto mediante el método
problémico en la asignatura Psicología para
educadores.

FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA

La enseñanza problémica surgió como
resultado de la generalización de la experiencia de
avanzada. Su fundamento psicológico se apoya en la
Psicología de la actividad social, de la
personalidad y en los procesos
productivos del pensamiento creador.

Par profundizar en la teoría de la
enseñanza problémica, es imprescindible analizar
sus categorías fundamentales que sirvan como recurso para
resolver las contradicciones dialécticas en cada ciencia
particular, cuya solución permite una mejor
asimilación de los contenidos y desarrollo de
hábitos del pensamiento creador.

Las categorías básicas de la
enseñanza problémica que nos han servido de punto
de apoyo de nuestro trabajo, para la búsqueda de ejemplos
concretos en esta asignatura, son:

1. La situación problémica.

2. El problema docente.

3. Las tareas y preguntas problémicas.

4. Lo problémico.

La situación problémica es "un estado
Psíquico de la dificultad intelectual que surge en
el hombre
cuando en una situación objetiva no puede explicar el
nuevo hecho mediante los conocimientos que tiene o los
métodos que ya conoce, sino que debe hallar un nuevo
método de acción",según Rubinstein.

La situación problémica es el
eslabón central de la enseñanza problémica,
ya que refleja la contradicción dialéctica que
estimula la actividad cognoscitiva y desencadena todo el proceso
de solución del problema.

El problema docente es la propia contradicción ya
estimulada por el sujeto que surge mediante la actividad
cognoscitiva y está encaminada a dominar el material
docente y asimilar el contenido de los conceptos.

La situación problémica representa lo
desconocido y el problema docente representa lo

Buscado, pero, en el propio problema, no aparecen los
datos
necesarios para encontrar la solución, por lo tanto, debe
resolverse mediante las tareas y preguntas problémicas que
se organizan para la búsqueda de elementos nuevos y en
cuya base se evidencia la contradicción entre "lo que hay
y lo que el hombre quiere lograr".

Todo este proceso está caracterizado por lo
problémico que en el plano cognoscitivo constituye una
regularidad del conocimiento
que condiciona la búsqueda intelectual y la
solución de los problemas, lo problémico
está presente en el proceso de búsqueda del hombre,
presupone la relación racional de lo reproductivo y lo
productivo en la actividad cognoscitiva en dependencia del
material docente, de las tareas didácticas y las
posibilidades de los estudiantes. La lógica
de la asimilación en la lógica de lo
problémico, que permite dominar el material no de forma
dogmática sino creadora. Según Rubinstein, "lo
problémico es parte integrante del proceso de
conocimiento.

DESARROLLO

Posibilidades de la utilización de la
enseñanza problémica en la asignatura
Psicología para educadores.

Con el avance científico de la sociedad, la
Pedagogía ha evolucionado con éxitos eminentemente
satisfactorios y que incluye además el fenómeno
psicológico.

Esta evolución permite avanzar en la
prevención de la falta de preparación y
conocimientos de estudiantes de formación
pedagógica.

Esta situación provoca, que a partir de ese
momento, se haga énfasis en el progreso y estudio de
asignaturas como Psicología para educadores.

La asignatura Psicología para educadores se
imparte en el Módulo III con 70 horas activas en sus
semanas correspondientes a través de un sistema de clases,
conferencias, seminarios ; a través de las conferencias,
pues el resto de la información debe motivar a la
búsqueda activa por el promedio de estudiantes, individual
o colectivamente en su preparación para los seminarios,
solución de problemas, con un enfoque psico social
adecuadamente seleccionado, por lo que se recomienda utilizar
el trabajo
independiente que conlleva un análisis de diversos materiales
psicológicos y pedagógicos para su posterior
discusión en el grupo.

El docente tendrá la responsabilidad de preparar los problemas que va a
presentar al alumno, orientarlo en la búsqueda de
información necesaria y controlar la solución del
problema con la retroalimentación posterior al estudiante y
el señalamiento de las debilidades o aciertos que
presentaron, para que puedan de esta forma subsanar las primeras
y recibir el estímulo de los segundos.

PROBLEMAS
QUE SE LES PUEDAN PLANTEAR A LOS ALUMNOS:

Estos pueden plantearse en diversas formas, pues nuestra
asignatura, al igual que las demás ciencias tiene sus
particularidades.

Un estudiante con dificultades
académicas.
La caracterización psicopedagógica de
un estudiante ya evaluado en los primeros tres temas del
contenido.
Una caracterización psicopedagógica
simulada confeccionada por estudiantes. Lo que sí se
hace indispensable en la formación del problema
es:
Que se haga evidente la
contradicción.
Que el alumno tome conciencia
de la contradicción y se formule el problema
docente.
Que se elaboren las tareas o preguntas
problémicas.
Que los alumnos lleguen a plantear hipótesis de la solución al
problema.
Que los alumnos demuestres sus estados afectivos y
satisfacción al solucionar el problema.
Que al solucionar el problema este sea productivo en
lo instructivo, pero además sirva de análisis y
reflexión individual y colectiva. Con el nivel de
desarrollo que caracteriza a la personalidad.

PROBLEMA

Unidad: Temática: Personalidad.

Nos encontramos ante un estudiante que ha sido analizado
por varios profesores, como consecuencia de una inconformidad con
los resultados alcanzados en sus evaluaciones, por lo que le
ocasiona estrés,
poca tolerancia;
durante la atención dada por los profesores muestra ansiedad,
y pide reiteradamente apoyo psicológico y
pedagógico, pues él considera que sus dificultades
académicas y bajo nivel de asimilación son debido a
la pérdida de interés por el estudio, conflictos
familiares. En la totalidad de las asignaturas y consulta con
profesores y profesor guía los resultados han sido
negativos con un diagnóstico difícil pero reversible
ya que su capacidad intelectual es promedio y no se encuentra
otro factor predominante, esto motiva que se le comunique por
parte del colectivo de profesores que él puede lograr
mejores resultados y que con el apoyo de los profesionales
podrá lograr superar las deficiencias porque es un joven
sano, el estudiante por su parte descontento piensa que no ha
sido bien tratado, sus problemas continúan y sigue
cuestionando a otros que no forman parte de su especialidad en
formación.

CONTRADICCIONES

Si el estudiante es un joven sano e inteligente como han
afirmado diferentes profesores: ¿Cómo explicar el
origen de las dificultades académicas que presenta el
estudiante?

Una vez que el alumno ha interiorizado la
contradicción surge el problema docente para este
estudiante que por primera vez se halla recibiendo el contenido
de la asignatura Psicología para educadores, por lo que
esta contradicción debe servir de motivación
para tratar de buscar la solución correcta mediante las
tareas y preguntas.

PREGUNTAS PROBLÉMICAS. (Elaboradas por el
profesor).

¿Por qué el estudiante busca
constantemente apoyo psicológico y pedagógico en
los profesores si es un joven sano e inteligente?
Realmente, ¿el estudiante es un joven sano o
no?

HIPÓTESIS.
(Posibles respuestas)

a-El estudiante es un joven sano e inteligente pues su
coeficiente de inteligencia
es promedio y siempre ha establecido buena comunicación.

b-El estudiante es un joven con problemas en su
personalidad en formación y poco íntegro. Padece de
una afección que es emocional y repercute negativamente en
el
aprendizaje, (conflicto
familiar, tensión, insatisfacción, etc.) que son
los que le producen obtener bajo rendimiento
académico.

c-El estudiante no es capaz de tolerar situaciones
reales vivenciales dentro del colectivo, pues sus
características individuales no lo permiten.

Esto se observa en estudiantes que sobrevaloran sus
problemas y bajo nivel de integridad ante los estímulos
que forman parte del desarrollo de su personalidad e
inestabilidad por lo que van de un profesor a otro por su
inseguridad.

Este problema pudiera ser llevado a los alumnos a
través de un seminario
integrador de carácter problémico, donde se
vinculan varios temas de la asignatura. Por ejemplo: La
comunicación. La personalidad como nivel superior de
regulación psíquica, la situación social del
desarrollo, subsistema de regulación ejecutora, subsistema
de regulación inductora.

La periodización del desarrollo, el desarrollo de
la inteligencia, la creatividad y
el talento en la adolescencia y
juventud,
etc.

CONCLUSIONES

De esta forma los estudiante tomarán conciencia
de que para hablar de una personalidad desarrolladora debe haber
un equilibrio
entre las características y los estímulos externos,
su influencia y relación con la actividad,
estimulación del conocimiento y formación de
capacidades. Que dentro del aprendizaje y que dentro del sustento
biológico o sea lo individual, tiene como factor
importante lo psicológico del individuo.

BIBLIOGRAFÍA

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Talento. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación 2003. —116p
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